高职应用电子技术专业教学模式改革与实践_王殿学

【高等教育研究】

高职应用电子技术专业教学模式改革与实践

王殿学

(辽东学院机电学院,辽宁丹东118003)

要:针对“

2+1”教学模式中,存在以预就业形式完成生产实习和毕业实习、无法依托企业进行相应岗位技能培训等问题,提出“

1.5+1+0.5”的教学模式。通过调整生产实习时间,构建岗位技能实训平台、开展理实一体化课程的教学等手段,建立起“工学交替”方式,依托企业,结合实习岗位开

展教学活动,提升培养学生职业竞争力。通过教学模式的改革,有效地调动了学生的学习主动性和积极性,提升了人才培养质量。

关键词:应用电子技术;教学模式;职业竞争力中图分类号:G712文献标志码:A 文章编号:1673-4939(2014)02-0144-05中国高等职业教育发展经历了三次课程改革,其中第三次高等职业教育课程改革实现了实践—理论一体化课程目标,即培养职业竞争力(也称为

综合职业能力)[1]

目前,高等职业院校普遍按照“工学结合”要求,以“工作过程导向,岗位能力提升”为主线,提升学生职业竞争力;在教学模式上实行“2+1”的教学模式,即前两年教学以学校为主体,培养学生实践技能和职业素养,第三年为企业主导培养阶段,进行生产实习与毕业实习,培养学生职业竞争力。

在“2+1”的教学模式实施过程存在一些不足,一方面,前两年教学中,学生不了解企业岗位

技能与职业能力要求,学习缺乏主动性和积极性。另一方面,对于经济比较发达区域的院校,第三年教学中,学生可以集中顶岗实习,学校可以结合企业生产岗位,集中开展相应的教学活动,使学生积累企业工作经验,达到培养职业竞争力的目的;而对于经济相对不发达区域的院校,常常以预就业形式完成生产实习和毕业实习,由于学生以就业为主,各个企业用人数量与岗位存在很大差异(很多学校的学生实习的企业与专业不符),无法对学生进行统一管理,同时,各个企业很难做到结合学

校的教学,安排学生进行相应岗位技能培训,无法达到培养学生职业竞争力的目的。针对于此,文章提出“

1.5+1+0.5”教学模式,采用“工学交替”模式,结合实习岗位开展教学活动,以期有针对性地进行专业理论与技能强化,提升培养学生职业竞争力。1

“1.5+1+0.5”的教学模式提出

“1.5”是指:一年半时间在校进行专业基本知识学习与技能训练,培养学生专业与职业的基本能力

。“1”是指:一年时间进行工学交替、企业顶岗实训,培养学生职业能力。

“0.5”是指:半年时间再回到学校进行专业理论与技能强化和再顶岗实习,提高学生综合职业能力

。“1.5+1+0.5”的教学模式是由学校与企业合作培养人才,以组织结构连接校企双方,经过在校期间的专业基本知识学习与技能训练(培养学生专业与职业的基本能力)→工学交替、企业顶岗实训(培养学生职业能力)→专业知识与技能强化(培养学生综合职业能力)→再顶岗实习等

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441·第21卷第2期辽东学院学报(自然科学版)

Vol.21No.22014年6月Journal of Eastern Liaoning University (Natural Science )Jun.2014

收稿日期:2014-01-06

作者简介:王殿学(1963—),男,辽宁丹东人,副教授,研究方向:高等职业教育。

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